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劉潔| 以質(zhì)量評價(jià)推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)課例庫建設

來(lái)源:中國社會(huì )科學(xué)網(wǎng) ?? 2024-04-18 ??作者:劉潔 瀏覽量:13153

質(zhì)量評價(jià)是對大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)課例庫建設過(guò)程及其影響因素的深層干預與全面調試,關(guān)乎大中小學(xué)思政課一體化建設、大中小學(xué)思想政治教育一體化建設高質(zhì)量發(fā)展實(shí)效。而高水平思想政治教育具有特定生態(tài)性與發(fā)展規律,質(zhì)量評價(jià)只有在充分反映或呈現出它們之間的固有聯(lián)系和內在本質(zhì)時(shí),才具備打造“典型課例”的規范作用。從這個(gè)意義層面上,進(jìn)一步推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)課例庫建設,既要遵循其質(zhì)量評價(jià)的基本原則,又要不斷完善質(zhì)量評價(jià)的標準體系,還要正確處理好一體化教學(xué)中的各種關(guān)系。


一、遵循大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的基本原則

思政課是學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,其本質(zhì)在于“講道理”。那么,“把道理講深、講透、講活”就成為了評價(jià)這種關(guān)鍵課程作用的實(shí)現方式、實(shí)現程度的基本原則。在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)課例庫建設中遵循這個(gè)原則,就要牢牢把握大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)鑄魂育人的學(xué)理性,彰顯思政課對現實(shí)世界與社會(huì )生活產(chǎn)生影響和作用的意識形態(tài)屬性,以成功應對社會(huì )變革給青少年思想、價(jià)值觀(guān)塑造帶來(lái)的風(fēng)險與挑戰。

承繼固有行為范式。長(cháng)期以來(lái),“思政課是中國共產(chǎn)黨在長(cháng)期加強群眾性思想政治教育實(shí)踐中形成的固定行為范式。在這種范式牽引下,我們黨獲得了人民群眾的廣泛認同,即人民群眾將自己的前途和命運寄托于黨的領(lǐng)導?!边@表現在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)教案設計中,就要積極培育學(xué)生懂得運用馬克思主義立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,引導他們自覺(jué)用世界眼光來(lái)認識中國、理解中國共產(chǎn)黨為人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)作出新的更大貢獻的天下情懷和開(kāi)放包容的大國形象,切實(shí)凝聚起各年齡段學(xué)生群體對黨的全面領(lǐng)導的認同。

用好黨的創(chuàng )新理論。黨的創(chuàng )新理論是一脈相承的,是被歷史和實(shí)踐所證明了的“思想燈塔”。站在新時(shí)代新征程上,用好習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想在具體實(shí)踐中展現的真理力量,是思政課主動(dòng)回應社會(huì )關(guān)切的現實(shí)需要。而統籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設,正是習近平總書(shū)記在新的歷史條件下強調思政課內涵式發(fā)展而提出的一項系統工程,也由此構成了大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)更多新的任務(wù)。這在當前集中表現為,推進(jìn)習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想入腦入心入行,使學(xué)生自覺(jué)用以武裝頭腦。

筑牢理想信念根基。整體提升大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)水平,是培養政治覺(jué)悟高、思想素質(zhì)硬、創(chuàng )新意識強的社會(huì )主義建設“有用人才”的重要保證。而這需要通過(guò)小學(xué)階段的道德養成、初中階段的思想提升、高中階段的政治認同和大學(xué)階段的信仰生成來(lái)共同實(shí)現的。這離不開(kāi)學(xué)生對共產(chǎn)主義的堅定信仰、中國特色社會(huì )主義共同理想的堅定信念和以中國式現代化全面推進(jìn)中華民族偉大復興的堅定信心。因此,以科學(xué)社會(huì )主義的價(jià)值主張筑牢學(xué)生理想信念之基,是大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的題中應有之義。


二、完善大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的標準體系

“典型課例”在實(shí)際教學(xué)中的引領(lǐng)示范性,既驗證了大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)課例庫建設的必要性,也反映了對大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)的重要性和有效性。打造“典型課例”有一個(gè)不可或缺的條件,即系統完備的大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準。換句話(huà)說(shuō),就是要把大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的漸進(jìn)性和整合性特征,貫穿于引領(lǐng)學(xué)生、感召學(xué)生和贏(yíng)得學(xué)生的全部活動(dòng)之中。

堅持思政課程與課程思政相協(xié)同的價(jià)值評價(jià)標準?!鞍藗€(gè)相統一”是推動(dòng)新時(shí)代思政課改革創(chuàng )新的總要求,其中,“要堅持顯性教育和隱性教育相統一,挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源,實(shí)現全員全程全方位育人”,為堅持思政課程與課程思政協(xié)同育人提供了指導。一方面,所有課程都具有育人功能,蘊含“隱性思政”元素;另一方面,各門(mén)課程的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)管理等又各有不同。這種一致性和差異性使大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)質(zhì)量評價(jià),既要側重思政課程的優(yōu)勢地位,又要促使各類(lèi)課程與課程思政同向同行。

堅持大歷史觀(guān)與政治認同相統一的作用評價(jià)標準。堅持正確輿論引導,守好學(xué)校打贏(yíng)意識形態(tài)斗爭的主陣地,是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的重要旨向。一方面,把科學(xué)社會(huì )主義與國際共產(chǎn)主義運動(dòng)的歷史進(jìn)程融入思政課一體化教學(xué)全鏈條全過(guò)程,提升青少年自覺(jué)抵御西方資本主義價(jià)值觀(guān)及各種錯誤社會(huì )思潮侵蝕的政治覺(jué)悟;另一方面,立足積極建設和培育社會(huì )主義核心價(jià)值體系、社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的中國土壤,培養青少年群體的家國情懷和憂(yōu)患意識,為各學(xué)段學(xué)生渴盼自由全面發(fā)展提供認同依據。

堅持比較優(yōu)勢與精準施策相結合的效果評價(jià)標準。發(fā)揮高等教育“龍頭”作用,推動(dòng)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設高質(zhì)量發(fā)展,是教育強國目標落實(shí)落細的策略方案。將這些考量真正融入大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)之中,一方面,要摸清各學(xué)段思政課縱向銜接的內在機理,充分發(fā)揮各學(xué)段思政課教學(xué)的“比較優(yōu)勢”,以最大釋放該內在機理的創(chuàng )造力;另一方面,要結合各門(mén)思政課程橫向貫通的難點(diǎn)阻點(diǎn),建立健全一體化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)迭代反饋機制,全面提升學(xué)生和教師的雙向獲得感與價(jià)值一致性,就成了大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的又一個(gè)重要標準。


三、正確處理好大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中的多種關(guān)系

從范疇上講,思想政治教育是一門(mén)科學(xué),思想政治工作是一門(mén)藝術(shù)。黨的二十大報告提出,“用社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)鑄魂育人,完善思想政治工作體系,推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設?!边@個(gè)重要論述為大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)提供了新的條件和保障,同時(shí)也提出了更高要求。具體來(lái)說(shuō),這種高要求既是思政課內涵式發(fā)展的首要任務(wù),是使社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)成為全社會(huì )的群體意識和共同行動(dòng)的價(jià)值基礎,尤其是要引導青少年群體形成符合科學(xué)社會(huì )主義價(jià)值主張的共同追求,鞏固和凝聚他們認同黨的全面領(lǐng)導的思想基礎;這種高要求還包括了持續完善黨的思想政治工作體系、建立健全家—?!鐓f(xié)同機制、提升思政課教師素質(zhì)能力等傳統課題;此外,還包含了諸如“大中小學(xué)思想政治教育一體化建設”如何評價(jià)、靠誰(shuí)評價(jià)、評價(jià)什么等新命題。因此,正確認識和處理這些普遍問(wèn)題及其之間的相互關(guān)系,就成了呈現和評判思想政治教育科學(xué)性與藝術(shù)性的常規手段。

正確處理教材內容與教學(xué)內容之間的關(guān)系。馬克思指出,“理論只要說(shuō)服人,就能掌握群眾;而理論只要徹底,就能說(shuō)服人?!钡芏鄷r(shí)候,學(xué)生對理論學(xué)習不重視、不感興趣,脫離實(shí)際,直接表現是對理論不求甚解的,接受更無(wú)從談起。這就意味著(zhù)課例設計要找準思政課一體化教學(xué)與時(shí)代同頻共振、與各學(xué)段學(xué)生心氣相通的切入口,就必須突出問(wèn)題意識。往往來(lái)說(shuō),矛盾會(huì )通過(guò)各種問(wèn)題反映出來(lái)。對此,一個(gè)重要途徑就是要加強“設置議題—分析問(wèn)題—引領(lǐng)價(jià)值—形成認同”的耦合鏈建設。但這種設計必須以維護教材內容的理論性和權威性為前提,圍繞學(xué)生思想困惑和實(shí)際問(wèn)題,推動(dòng)教材內容向教學(xué)內容轉化。

正確處理數量指標與質(zhì)量指標之間的關(guān)系。數量指標是質(zhì)量指標的基礎,因為沒(méi)有數量就沒(méi)有質(zhì)量,但光有數量也不意味著(zhù)質(zhì)量就好。這需要綜合運用數量指標與質(zhì)量指標,做到定量與定性相結合。其中,數量指標主要依據大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)方案和目標體系設置而成,需要量化處理和反映各要素之間的內在關(guān)系,如在媒體融合條件下運用大數據技術(shù)進(jìn)行思政課一體化教學(xué)輿情分析與熱點(diǎn)話(huà)題跟蹤,可以更客觀(guān)地監測和預判課例在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的影響因素有哪些,有針對性地進(jìn)行策略調整;質(zhì)量指標主要對大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中呈現出的思政課新樣態(tài),進(jìn)行要素結構穩定性和程序可重復性上的評價(jià),以便及時(shí)了解和掌握思政課一體化教學(xué)動(dòng)態(tài)及其價(jià)值、效果、作用、影響等規律性認知。在評價(jià)過(guò)程中,正確處理數量指標與質(zhì)量指標之間的關(guān)系,可以使大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)更為全面和詳實(shí)。

正確處理現有條件與主客體之間的關(guān)系。隨著(zhù)“大思政課”理念深入人心,大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)在師資力量、教學(xué)方法、教學(xué)素材與資源獲取、教學(xué)環(huán)境等方面都有了更為便利的條件。但一些現象客觀(guān)存在,如形式大于內容;思政元素融不進(jìn)教案設計,育人理念與教學(xué)實(shí)際“脫鉤”;師資隊伍結構不合理,缺乏有效的價(jià)值引導,使思政課教學(xué)變質(zhì)變味;等等。這都需要正確認識和處理現有條件與主客體之間的關(guān)系。事實(shí)上,在特定場(chǎng)域條件下,思政課主客體自身的思維方式、行為動(dòng)機等都兼具動(dòng)態(tài)性和靜態(tài)性特點(diǎn)。這使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程與結果充滿(mǎn)不確定性,相關(guān)影響因素的發(fā)展動(dòng)向也更難預判。因此,在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中,既要突出對主客體的評價(jià),實(shí)現知識考察與社會(huì )效益、能力、品格等核心素養評價(jià)并重,也要注重對現有條件的評價(jià),辯證看待各要素發(fā)展的差異性,做到因地制宜、分類(lèi)施教,以達到效果最優(yōu)化。

總體來(lái)說(shuō),在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)課例庫建設中,貫徹質(zhì)量評價(jià)原則、完善質(zhì)量評價(jià)標準、認識和處理好一體化教學(xué)中的各種關(guān)系,都需要以立德樹(shù)人為根本,著(zhù)眼于學(xué)生核心素養提升,營(yíng)造以大中小學(xué)思政課一體化建設高質(zhì)量發(fā)展貫徹落實(shí)教育強國戰略的良好局面,為推進(jìn)中國式現代化提供人才支撐。


【本文系2023年北京市大中小學(xué)思想政治教育一體化研究項目“大數據技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化建設路徑探究”(項目編號:XXSZ2023YB10)階段性成果】

(作者單位:中國傳媒大學(xué)馬克思主義學(xué)院)



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